¡Bienvenidas y Bienvenidos!
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre... (Paulo Freire)
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martes, 18 de noviembre de 2014

20 noviembre. Solidaridad con Ayotzinapa. La Revolución no se festeja, se lucha por ella.

Vamos todas y todos por nuestros hermanos y hermanas mexicanos!!!!!

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miércoles, 27 de agosto de 2014

La gramática según Fernando Pessoa

Autoras/es: Fernando Pessoa
(Fecha original del artículo: s/d)
La gramática, al definir el uso, hace divisiones legítimas y falsas. Divide, por ejemplo, los verbos en transitivos e intransitivos; sin embargo, el hombre de saber decir tiene muchas veces que convertir un verbo transitivo en intransitivo para fotografiar lo que siente, y no para, como el común de los animales hombres, el ver a oscuras. 

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miércoles, 13 de agosto de 2014

Premio para publicar artículos

La Cátedra Libre "Germán Abdala" (UNLP), IPID (Instituto por la Igualdad y la Democracia) y ATE (sindicato Asociación de Trabajadores del Estado) convocan a jóvenes investigadorxs al Premio Vale la Pena edición 2014 con el objetivo de potenciar activamente la producción de conocimiento al servicio del pueblo. Desde hoy se recepcionan los artículos. Requisitos: 24 a 38 años. Campos temáticos: Salud, Estado, Tercera Edad, Cultura, Economía y Ambiente. Para más información pueden visitar:

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Ingreso docencia, novedades C.A.B.A. y P.B.A.

Autoras/es: Agrupación "José Carlos Mariátegui"

(Fecha original del artículo: Agosto 2014)

DOCENCIA EN LA CIUDAD: NOVEDADES
EXHIBICIÓN LISTADOS INTERINATOS Y SUPLENCIAS  2011-2012
La Junta de Clasificación Docente Área Media Zona II (Liceos y Nacionales) de la Ciudad de Buenos Aires exhibe el LISTADO DEFINITIVO de la Inscripción 2011/2012 para Interinatos y Suplencias. Asi que buscate en el listado:
- Período de Exhibición: 11 al 15 de agosto de 2014, de 10 a 14 hs. 
- Lugar de Exhibición: en el Liceo Nº 12 "Esquiú", Av. José María Moreno 345

Charla ingreso docencia en Provincia Bs. As.

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115 campesinos asesinados en democracia

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Pena de muerte en la provincia de Buenos Aires

Autoras/es: Esteban Rodríguez Alzueta*
La pena de muerte está vigente en la provincia de Buenos Aires y se llama “muerte en enfrentamiento”. En cinco meses, lo que lleva la Emergencia en Seguridad en la provincia (Decreto 220/14), ya son 85 los supuestos "abatidos".
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Decimos “supuestos” porque los muertos en manos de la Bonaerense nunca podrán probar su inocencia. Y ponemos “abatidos” entre comillas, porque fue la misma categoría que usaron los militares para nombrar los fusilamientos durante la última dictadura. Nada es casual, hace tiempo que el gobernador y su séquito, viene coqueteando con la “guerra de policía”, contribuyendo a militarizar la seguridad. Y está visto que ya no se trata de pirotecnia verbal sino de puntería efectiva.
(Fecha original del artículo: Agosto 2014)
Si la clase dirigente tenía un problema con la Bonaerense, ahora tiene dos o por lo menos uno más grande. Lo digo porque en menos de dos años se ha duplicado el número de efectivos de policías en la provincia. De hecho, lo primero que dijo Alejandro Granados cuando llegó al Ministerio de Seguridad fue manifestar que una de las prioridades de su gestión era alcanzar los cien mil efectivos. Es cierto, la policía de la provincia es una de las fuerzas de seguridad con menos efectivos. Si Córdoba tiene 880 (equivalente 27 mil efectivos) y Santa Fe 600 (equivalente a 18 efectivos), la provincia de Buenos Aires tiene la mitad, es decir, 433 cada cien mil habitantes. Y lo está logrando: en el 2013 se inscribieron en la Vucetich alrededor de 10 mil jóvenes, y este año, en lo que fue una inscripción histórica, se anotaron 26 mil. Si a eso le sumamos los 6 mil nuevos inscriptos a la nueva Policía de Prevención Local y le agregamos los miles de efectivos integrantes de las patrullas municipales que se sumarán a este flamante cuerpo, entonces nos damos cuenta que Granados está a punto de alcanzar su meta.
Si el encarcelamiento en la provincia es consecuencia del acrecimiento de la policía es de esperar que el aumento exponencial de policías se traduzca en un acrecentamiento de la tasa de encarcelamiento. En otras palabras: aumenta la población prisonizada no porque haya aumentado el delito (de hecho se mantiene relativamente estable), sino porque hay más policías en la calle, más patrulleros, más policías deteniendo sistemáticamente por averiguación de identidad, más retenes, más rastrillajes, más allanamientos, más operativos. Además, en un contexto inflacionario, cuando empiezan otra vez las suspensiones en las fábricas y la construcción, es de suponer –y ya se está viendo- que la conflictividad social se traducirá en una mayor presión punitiva. Prueba de ello es la resolución (N°642/14) firmada por Granados, habilitando el alojamiento “transitorio” de los detenidos en calabozos de las Comisarías de la Provincia, hasta tanto se construyan nuevas cárceles y alcaidías. Según la Comisión por la Memoria, y a partir de datos tomados del Registro Único de Detenidos de la Provincia de Buenos Aires (RUD), en diciembre de 2003 existían en la Provincia de Buenos Aires (y sólo en el fuero de adultos), 29.928 personas detenidas sin concesión de arresto o prisión domiciliaria. En la actualidad hay 33.166 personas detenidas en esos términos, lo que implica un incremento del 10,8%, representando, en consecuencia, un aumento porcentual en lo que va del año superior al detectado durante la totalidad de 2013. Por su parte las detenciones en comisarías aumentaron también un 13% sólo en el período que abarca desde diciembre a abril, cuando se declaró la Emergencia en Seguridad. Para Scioli no debería hablarse de “sobrepoblación”, toda vez que el sistema penitenciario abrió 9 mil nuevas plazas en las distintas unidades. Pero en rigor, el hacinamiento y las condiciones deplorables van a empeorar. Porque como denunció la abogada del CELS, Paula Litvachtky, en el espacio Bicameral de Derechos Humanos inaugurado la semana pasada en la Legislatura provincial -una iniciativa de la senadora Mónica Macha (Nuevo Encuentro) y la diputada Fernanda Raverta (FPV)-, lo que en realidad hizo el Ministerio de Justicia fue “tirar más colchones en cada unidad”, y donde antes cabían 100 ahora tienen que entrar 130 personas. Pero repasemos los números que festeja Scioli, el nuevo parte de guerra: hubo 394 enfrentamientos policiales en los que se registraron 137 delincuentes heridos y 85 abatidos. La Bonaerense participó en 285 hechos en los que fueron detenidos 485 personas, incautándose 270 motocicletas y 133 armas. Se realizaron 43.067 procedimientos policiales; hubo 30.799 delitos esclarecidos; 38.926 personas fueron puestas a disposición de la Justicia; se secuestraron más de 20.000 vehículos, casi 4.000 armas y más de 44 mil municiones. Otros datos que destacan las estadísticas de la emergencia es que desde agosto se produjeron 41 homicidios en ocasión de robos, 15 casos menos que el mismo período del año pasado. En cuanto a la modalidad de robo denominada “motochorrro”. Las consecuencias del impacto punitivo son inmediatas: Más policías es más cárcel. Cuando hay que desplazar lo social por lo policial, la seguridad se convierte en la vidriera de la política. Cuando Scioli, precandidato a Presidente, no tiene números exitosos para mostrar en materia de salud, desarrollo social y educación, puede no obstante dar cuenta de la “efectividad policial”. Allí se mueve como pez en el agua. Cuando el “miedo al delito” se convierte en la preocupación de los bonaerenses, los candidatos prometen más policías a cambio de votos. Parafraseando a Galtieri podemos imaginar a Scioli diciendo “estamos ganando!” y lo imaginamos al Ministro levantando el pulgar; por eso se lo suele escuchar repitiendo: “La policía bonaerense ha subido los brazos y está trabajando con todo”.
*Docente e investigador de la UNQ. Autor de “Temor y control. La gestión de la inseguridad como forma de gobierno” (Futuro Anterior, 2014). Miembro de la Campaña Contra la Violencia Institucional.

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11º Encuentro de la Comunicación Comunitaria, Alternativa y Popular en La Rioja

El próximo fin de semana, los días 16 y 17 de agosto, se llevará a cabo el 11º Encuentro de la Red Nacional de Medios Alternativos (RNMA), este año en la provincia de La Rioja. Por gentileza de ANRed, difundimos programa del encuentro.

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Poesía en Solidaridad con el Pueblo Palestino - 14/08/14, 19 hs.

Autoras/es: Comité Argentino de Solidaridad con el Pueblo Palestino
(Fecha original del artículo: Agosto 2014)

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LAS PALABRAS Y EL ESCRITO

Autoras/es: Daniel Cassany *
LAS PALABRAS Y EL ESCRITO(1)
(Fecha original del artículo: 1991)

A veces, los árboles no dejan ver el bosque. Así mismo, la obsesión por el significado de palabras aisladas puede impedir la comprensión del escrito. 
Uno de los problemas habituales al que deben enfrentarse los aprendices que se inician en la lectura es la presencia reiterada en los textos de palabras nuevas o desconocidas que dificultan la comprensión del contenido del escrito. Las reacciones que provoca este hecho no sólo tienen consecuencias en la comprensión de cada texto, sino también en el desarrollo global de las habilidades lectoras de los aprendices. Estos tienden a ver este hecho como una circunstancia accidental y personal, causada por su limitado dominio de determinados registros de la lengua, por su pobreza de vocabulario o por la dificultad intrínseca que tienen los escritos. Ven las palabras desconocidas como ‘extrañas’, ‘raras’ y ‘difíciles’, como un obstáculo ineludible que impide acceder a la información contenida en el texto. Creen que la única forma de superar esta situación consiste en buscar cada vocablo en el diccionario para aprehender su significado.

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“La inmiscusión terrupta”. Julio Cortázar

Lenguaje, comunicación, invención…

Autoras/es: Julio Cortázar, con comentarios de Stella Maris Torre
(Fecha original del relato: 1969)

En 1969, se publicó la obra de Julio Cortázar titulada Último Round. En ella está incluido el cuento La inmiscusión terrupta, escrito en gíglico, un lenguaje inventado por él.
La característica de este cuento es que se infaventa las malabras y amostiga el mulcho, por lo que es muy fano para diversos fines paravénticos.

Debajo disponen de:
  • El texto completo del relato: Muy recomendable para pensar qué decimos, qué queremos decir, cómo lo hacemos, qué inventamos al decir, si significa algo lo que decimos, qué nos comunica y nos incomunica de nuestro lenguaje, del de nuestros alumnos, qué límites tiene nuestro lenguaje, cuántas formas hay de decir lo mismo, cuánto puede significar una sola cosa, qué podemos crear, imaginar, sugerir, deshacer y hacer con las palabras, en la educación y en la vida en general. Y muchas otras cosas…
  • Dos videos basados en el mismo: Es muy sugerente observar, con esto también, las diferentes maneras de contar una misma historia, de ilustrar un mismo cuento.
  • Una secuencia didáctica: ideada en uno de los talleres de Expresión Oral y Escrita del Instituto Joaquín V. González
  • Reflexión pedagógica: a cargo de la Profesora Marta Marucco
¡Esperamos que les melgue!

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martes, 8 de julio de 2014

*POESIA Y CUENTO / Gran EVENTO Literario 2014*


Cierra 11 de Julio.
-XVI Certamen Internacional de
Poesía y Cuento
y publicacion de obras seleccionadas
en Antologia Letras Vivas 2014


Inscripcion Gratis

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jueves, 26 de junio de 2014

A 12 años: MAXI KOSTEKI, constructor de caminos

Autoras/es: En Movimiento Tv
A diez años del asesinato de Maximiliano Kosteki y Dario Santillán, presentamos un adelanto del documental "Maxi Kosteki, constructor de caminos"
(Fecha original del artículo: Junio 2012

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A 12 años: DARÍO SANTILLÁN La dignidad rebelde. Un documental de Miguel Mirra

Autoras/es: Cartago HD Documentales
Hoy alzamos la voz frente a los crímenes del 26 de junio de 2002, los del 19 y 20 de diciembre y los asesinatos por represión en democracia. De Carlos Fuentealba y Mariano Ferreyra. De Rosemary Churapuña y Bernardo Salgueiro, asesinados en la represión del Indoamericano. De Roberto López y Sixto Gómez, de la comunidad Qom de Formosa. De Cristian Ferreyra, asesinado por los sicarios del agronegocio en Santiago del Estero. De Mono, Jere y Patóm y, hace pocos días, de un nuevo asesinato cometido contra otro compañero en Rosariom Cesar Oviedo. Alzamos la voz por las desapariciones de Julio López y Luciano Aurruga, y por el asesinato de Silvia Suppo. Porque en todos ellos y ellas y en tantos casos más, los reclamos de justicia sólo se verán redimidos cuando los culpables paguen, pero sobre todo cuando logremos poner en pie una Argentina donde no haya impunidad, ni hambre, ni saqueo ni explotación. Una Argentina de y para las grandes mayorías de nuestro pueblo, de los trabajadores y de las trabajadoras, de los campesinos y las campesinas, de los pueblos originarios, de los hombres y las mujeres, de las diversidades sexuales, de la juventud y de los y las estudiantes. Ese será el mejor homenaje y la mejor reivindicación que podamos hacer de nuestros compañeros caídos, que estarán presentes mientras nosotros sigamos luchando.
(Fecha original del artículo: Junio 2012)

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miércoles, 25 de junio de 2014

Asesinato de Maximiliano Kosteki y Dario Santillan (2002)

Autoras/es: DiFilm
Informe Asesinato de Maximiliano Kosteki y Dario Santillan. Disparos en la Estación de Avellaneda. Dario Santillan herido en el piso de la Estación pidiendo ayuda. PP Comisario Alfredo Franchiotti con arma. Entrevista a Alfredo Franchiotti (Comisario Inspector Policía Bonaerense) con herida en el ojo dice nosotros no los matamos. PP muerto en camioneta de la policía y traslado. Declaraciones del Comisario Alfredo Franchiotti, la gente le grita asesino y le pegan una trompada. En piso Juan Pablo Cafiero (Ministro de Seguridad Bonaerense) por policía Bonaerense dice vamos a estudiar legajos por legajos. Felipe Sola le habla a los familiares de las victimas dice la investigación va a ser muy fuerte. En piso Leonardo Santillan (Hermano del Piquetero Asesinado) por Cafiero y Sola dice no tienen huevo para darme la cara, son los responsables. Mabel Ruiz (Madre de Maximiliano Kosteki). Movilización de piqueteros entre ellos Dario Santillan, por la mañana del día que lo asesinaron. Policía con Cartuchos rojo de balas de plomo. Policia de civil disparando contra la gente. PP muertos Maximiliano Kosteki y Dario Santillan. Informe Franchiotti: Los contactos con la SIDE. Enfrentamientos Policías vs manifestantes piqueteros en Avellaneda subida al puente Pueyrredon. Violencia Disparos Represión. Eduardo Duhalde dice "Argentina esta Enferma" "No se debe contestar con Violencia".
(Fecha original: 2002, subido a Internet en Junio 2014)

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martes, 24 de junio de 2014

"La crisis causó dos nuevas muertes". Video documental

Autoras/es: Artó Cine

El miércoles 26 de junio de 2002, seis meses después del estallido social que acabó con el gobierno de Fernando De La Rúa; las organizaciones de desocupados decidieron cortar el Puente Pueyrredón en el marco de un plan de lucha contra el Gobierno de Eduardo Duhalde. En el corte, Maximiliano Kosteki y Darío Santillán fueron asesinados por la policía.

Una secuencia fotográfica muestra el instante anterior y posterior en que uno de ellos recibe un disparo por la espalda. Los grandes medios de comunicación contaban con ese material, pero hubo que esperar dos días para que publicaran la secuencia fotográfica. 48 horas de desinformación en las cuales los principales medios, junto con la policía y el gobierno, intentaron adjudicarles las muertes a los propios piqueteros.

¿Qué sucedió realmente ese 26 de junio de 2002 en el corte del Puente Pueyrredón? ¿Cómo funcionaron las redacciones de los principales diarios del país? ¿Por qué los medios de comunicación no publicaron la secuencia fotográfica luego de la represión? ¿Hasta dónde llega la responsabilidad de los periodistas?

A través de estas preguntas, el film reconstruye y analiza los hechos ocurridos en la Masacre de Avellaneda, las maniobras políticas del gobierno y la manipulación de la información por parte de los grandes medios de comunicación.
(Fecha original del artículo: Noviembre 2011)

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miércoles, 21 de mayo de 2014

Enseñanza de las lenguas: Un enfoque centrado en la acción

El MCER propone un enfoque centrado a la acción. ¿Cómose llega a esta concepción de la enseñanza de las lenguas? ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica?
(Fecha original del artículo: Enero 2011)

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lunes, 19 de mayo de 2014

«La casa de Asterión», de J. L. Borges. Actividades

Autoras/es: Verónica Díaz para Educ.ar

En esta actividad, se propone la lectura de «La casa de Asterión», del escritor Jorge Luis Borges y se abordan varios interrogantes, como cuáles son los puntos de vista de una narración y cómo se construye un personaje.
(Fecha original: Agosto 2013)
Autora: Verónica Díaz Pereyro Responsable disciplinar: Pamela Archanco Área disciplinar: Lengua y Literatura Temática: Textos literarios narrativos Nivel: secundario, ciclo básico y ciclo orientado Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar

Propósitos generales

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y la selección crítica de la información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción a las actividades

El mito y el cuento. Puntos de vista y construcción del héroe en “La casa de Asterión”, de J. L. Borges.

Objetivo de las actividades

Mediante las siguientes actividades se profundizarán los conocimientos acerca de los puntos de vista en una narración; la construcción de los personajes (en particular, del héroe); la diferencia entre historia y relato, y entre textos literarios y no literarios. Se analizarán también las características de dos tipos de textos narrativos: el cuento y el mito.

Objetivos pedagógicos

Actividad 1:

Lectura de un cuento de Borges.
Les proponemos que lean “La casa de Asterión”, de J. L. Borges, con sus alumnos. Si no tienen acceso a Internet, pueden buscar el cuento en el libro de cuentos El Aleph, del mismo autor. Al finalizar, pueden responder entre todos las siguientes preguntas:
1) ¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo es ese lugar? ¿En qué tiempo transcurre la historia?
2) ¿Quién resulta ser Asterión? Teniendo en cuenta sus palabras: “¿Cómo será mi redentor?, me pregunto. ¿Será un toro o un hombre? ¿Será tal vez un toro con cara de hombre? ¿O será como yo?”, ¿cómo es físicamente el protagonista?
3) ¿Cómo es la casa de Asterión?
En este punto, si tienen acceso a Internet, pueden buscar imágenes de distintos laberintos.
4) ¿Qué es un “redentor”? ¿Por qué el protagonista lo espera? ¿Quién es? ¿Cómo se relaciona esto con el final del cuento?
5) ¿Cuántos narradores hay en el texto? ¿Cómo los reconocieron? ¿Desde qué punto de vista narra cada uno?
6) ¿Por qué Teseo habla del Minotauro y no lo llama “Asterión”?

Actividad 2:

El cuento y el mito
A continuación, les sugerimos que lean el artículo sobre el Minotauro del Diccionario de mitología griega y romana, de Pierre Grimal y realicen las siguientes actividades:
1) Contestar las preguntas que siguen y resaltar en los archivos las partes de los textos que justifiquen sus respuestas:
a) ¿Qué información en común brindan los dos textos leídos?
b) ¿Qué información aporta el texto de Pierre Grimal para comprender mejor el cuento de Borges? (Tener en cuenta el título y el epígrafe.)

Actividad 3:

Los invitamos, ahora, a contemplar con sus alumnos tres obras de arte y a llamarles la atención sobre el hecho de que fueron creadas en momentos históricos diferentes. Pueden comparar las técnicas utilizadas en cada caso.
* Teseo y el Minotauro (siglo VI a. C.): cerámica de figuras negras, Museo Gregoriano Etrusco Vaticano, Ciudad del Vaticano.
* A. Canova. “Teseo y el Minotauro” (1781-1783): mármol, Museo Victoria & Albert, Londres.
Una vez que los alumnos hayan identificado a los personajes representados, pueden realizar las siguientes actividades:
1) Observar las imágenes. ¿Cómo están representados Teseo y el Minotauro, en todos los casos?
2) ¿Quién es el héroe en estas obras de arte? ¿Qué características debe tener para ser considerado como tal?
3) Comparar cómo se presenta a Teseo y al Minotauro en las obras y en “La casa de Asterión”.
Por último, les proponemos que los alumnos debatan en grupos y realicen las siguientes actividades:
4) ¿Conocían desde antes el mito del Minotauro? En el caso de que así fuera, ¿cómo los ayudaron estos conocimientos previos a comprender mejor los textos? ¿Qué pensaban del Minotauro antes de leer el cuento de Borges? ¿Qué piensan ahora?
5) ¿Qué cosas cambiarían en el cuento si estuviera narrado desde el punto de vista de Teseo? Por ejemplo, ¿cómo sería el título? Armar una tabla donde se comparen todos estos elementos. Para armar la tabla pueden utilizar la herramienta procesador de textos, incorporada en los equipos portátiles.
6) Escribir en grupos su propia versión del mito utilizando la misma herramienta. Puede estar contado desde el punto de vista de Teseo, de Ariadna o de Pasífae.
Para seguir investigando acerca de este mito, pueden consultar las fuentes antiguas; entre ellas, Apolodoro: Biblioteca III; Ovidio: Metamorfosis 8.130 y ss., y Plutarco: Vida de Teseo, 15.1; 17.3; 19.1 (en Librodot están las versiones digitales de estos dos últimos).

Enlaces de interés y utilidad para el trabajo

Bibliografía y webgrafía recomendada

APOLODORO. Biblioteca. Madrid, Planeta, 1998 (introducción de J. Arce; traducción y notas de M. Rodríguez de Sepúlveda).
GRIMAL, Pierre. Diccionario de mitología griega y romana. Buenos Aires, Paidós, 1997.
KIRK, G. S. La naturaleza de los mitos griegos. Barcelona, Labor, 1992.
Mitología griega (sitio de mitología griega en inglés, pero con muchas representaciones antiguas del mito)
.

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viernes, 16 de mayo de 2014

La casa de Asterión. Jorge Luis Borges

[Cuento. Texto completo.]
 Autoras/es: Jorge Luis Borges
(Fecha original del artículo: 1949)

Y la reina dio a luz un hijo que se llamó Asterión.
Apolodoro: Biblioteca, III,I
Sé que me acusan de soberbia, y tal vez de misantropía, y tal vez de locura. Tales acusaciones (que yo castigaré a su debido tiempo) son irrisorias. Es verdad que no salgo de mi casa, pero también es verdad que sus puertas (cuyo número es infinito)1 están abiertas día y noche a los hombres y también a los animales. Que entre el que quiera. No hallará pompas mujeriles aqui ni el bizarro aparato de los palacios, pero sí la quietud y la soledad. Asimismo hallará una casa como no hay otra en la faz de la Tierra. (Mienten los que declaran que en Egipto hay una parecida.) Hasta mis detractores admiten que no hay un solo mueble en la casa. Otra especie ridícula es que yo, Asterión, soy un prisionero. ¿Repetiré que no hay una puerta cerrada, añadiré que no hay una cerradura? Por lo demás, algún atardecer he pisado la calle; si antes de la noche volví, lo hice por el temor que me infundieron las caras de la plebe, caras descoloridas y aplanadas, como la mano abierta. Ya se había puesto el Sol, pero el desvalido llanto de un niño y las toscas plegarias de la grey dijeron que me habían reconocido. La gente oraba, huía, se prosternaba; unos se encaramaban al estilóbato del templo de las Hachas, otros juntaban piedras. Alguno, creo, se ocultó bajo el mar. No en vano fue una reina mi madre; no puedo confundirme con el vulgo; aunque mi modestia lo quiera.

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El Aleph, de Jorge Luis Borges

Autoras/es: Fernando Lázaro Luciana Mastromauro Romina Pizzorno Fernado Santana para Educ.ar
Presentación del texto El Aleph, de Jorge Luis Borges.
(Fecha original del artículo: Enero de 2012)

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